Experimentação de práticas de leitura multimidial

Experimentação de práticas de leitura multimidial

Carla Rosemeri Loro

Gessiane Andréa Maidana Borges

Mônica Isabel Godoy

Scheila Taísa Cobalchini

Tarciane Feltraco

EU TAMBÉM POSSO!

Projeto de leitura e escrita para Escola Municipal de Ensino Fundamental Germano Dockhorn

Público-alvo

Todos os alunos da escola, da Educação Infantil às séries finais do Ensino Fundamental.

Objetivo da prática leitora

           Mostrar que qualquer aluno pode ser autor e (re)criar uma obra literária, uma obra de arte a partir de um trabalho já existente, utilizando o intertexto e a linguagem verbal e não-verbal. Essa proposta pode ser trabalhada por todas as faixas etárias, adequando os conteúdos e interesses.

Materiais e recursos utilizados

- Leitura do livro O carteiro chegou, de Janet e Allan Ahlberg;

- Filme Os irmãos Grimm

- Intertextualidade em propagandas

- Quadrinhos

- Paródias musicais

- Intertexto da Branca de Neve

- Releitura de Obras de arte

Etapas propostas

1.     Apresentar o Livro O carteiro chegou, de Janet e Allan Ahlberg e fazer a leitura verbal e não-verbal da obra, destacando os personagens de outras obras presentes no texto.

EU TAMBÉM POSSO...

         ...criar uma história utilizando personagens conhecidos em um novo contexto, com novos enredos, misturando quantos forem da minha vontade!

           Mãos a obra!

 Wilhelm (Matt Damon) e Jacob (Heath Ledger) são dois irmãos famosos pelos seus contos de fada, recheados de personagens mágicos. Eles percorrem a Europa comandada por Napoleão Bonaparte enfrentando monstros e demônios falsos em troca de dinheiro rápido. Porém, quando as autoridades francesas descobrem o plano deles, os coloca para enfrentar uma maldição real em uma floresta encantada, na qual jovens donzelas desaparecem misteriosamente.
2.   Assistir ao filme Os irmãos Grimm.

         http://www.adorocinema.com/filmes/irmaos-grimm

EU TAMBÉM POSSO...

...elaborar um teatro mesclando personagens reais com fictícios, utilizando muita imaginação e criatividade.

3. Analisar propagandas

EU TAMBÉM POSSO...

       ...criar propagandas fazendo referência a personalidades, ou a datas comemorativas.

          4. Intertextualidade em quadrinhos

EU TAMBÉM POSSO...

...construir histórias em quadrinhos divertidas, utilizando ideias e personagens já existentes.

5. Paródias musicais

A     CASA

ERA UMA CASA

MUITO ENGRAÇADA

NÃO TINHA TETO 

NÃO TINHA NADA

NINGUÉM PODIA

ENTRAR NELA NÃO

PORQUE A CASA

NÃO TINHA CHÃO

NINGUÉM PODIA

DORMIR NA REDE

PORQUE A CASA

NÃO TINHA PAREDE

NINGUÉM PODIA FAZER XIXI

PORQUE PENICO NÃO TINHA ALI

MAS ERA FEITA

COM MUITO ESMERO

NA RUA DOS BOBOS

NÚMERO ZERO...

A ESCOLA
Paulo R. Padilha

      ERA UMA ESCOLA

       MUITO MALVADA

       NÃO TINHA AFETO 

       NÃO TINHA NADA

       NINGUÉM QUERIA

      ENTRAR  NELA NÃO

      SÓ SE FALAVA EM REPROVAÇÃO

       NINGUÉM PODIA FALAR

       SEM MEDO

       PORQUE O “CLIMA” ERA AZEDO

       NINGUÉM PODIA BRINCAR, SORRIR,

      FELICIDADE NÃO TINHA ALI

      MAS ESSA ESCOLA

      MUDAR EU QUERO

      ESQUECER O TEMPO

      DA NOTA ZERO

EU TAMBÉM POSSO...

        ...utilizar um ritmo ou música de minha preferência para modificar a letra, dando destaque para qualquer assunto que seja do meu interesse.

6. Intertexto da Branca de Neve

                                                            

Branca de neve presa por tráfico
QUA, 03 DE JUNHO DE 2009 11:28 SENSACIONALISTA | PAIS

             A Polícia Federal prendeu ontem Snow White, a Branca de Neve, por tráfico de drogas. Segundo a polícia, ela ganhou uma fábula vendendo cocaína na floresta encantada. O apelido Branca de Neve, inclusive, é referência a cocaína. A PF diz que Branca de Neve dava a droga aos animais, que ficavam doidões a ponto de cantar e dançar. São famosas as imagens da personagem dançando no meio de esquilos e outros animais.

            Ainda segundo a PF, Branca de Neve explorava os anões num sofisticado esquema de produção e distribuição de cocaína. A droga era produzida dentro de minas embaixo da terra. Em código, eles se referiam ao esquema como "mina de ouro". Branca de Neve era inimiga mortal de sua madrasta, que queria controlar a venda de drogas na floresta e já tentou matá-la. Viciada, a madrasta sempre dizia "espelho, espelho meu", numa referência ao espelho usado para cheirar cocaína. A madrasta se drogava tanto que, apesar de ter 45 anos, tinha a aparência de uma velha de 80.

              A polícia procura agora Chapeuzinho Vermelho, fundadora do Comando Vermelho.

                                                         Branca de Neve completamente trincadona pelas drogas

EU TAMBÉM POSSO...

        ...(re)escrever um conto ou uma história clássica, modernizando o enredo e atualizando os fatos utilizando como referência o cotidiano de nossas cidades.

7. Releitura de Obras de arte

EU TAMBÉM POSSO...

    ...pintar, desenhar, reinventar um painel, uma obra de arte, uma fotografia.

Santa   Ceia

Figura de um movimento artístico. Imagem e Poesia.

Ah! Monalisa...

Veja só quem está aqui

A Mona, irmã da Lisa

A Lisa, irmã da Mona

Juntando as duas vira

MonaLisa.

Ela tem várias facetas

Ora sorrindo,

Ora fazendo caretas...

Seu penteado é legal

Seja liso, encaracolado,

curto, comprido ou anormal.

Ela sempre é assim

A Mona irmã da Lisa,

A Lisa irmã da Mona.

De uma, forma duas

E das duas, formam uma

Uma completa a outra

Mesmo sem trocar de roupa...

Ah! Monalisa...



Crônica

COTIDIANO



          Desenfreada confusão! mal o despertador se manisfesta, 06:30 da manhã, a mãe já inicia a correria. Cutuca o marido que já está na hora de levantar. Corre para o quarto dos meninos, que precisam se ajeitar para ir à escola.

          Prepara a mesa para o café: pão dormido com margarina. É tudo que ainda tem. José, o filho mais velhos, reclama do café. Diz que nem vai comer. Pega a mochila e vai para a escola. Na chegada, depara-se com a merendeira e logo pergunta: "Que tem de merenda hoje?". "Sopa!"- responde ela.

          Depois de algumas trocas de palavras com os colegas, dá o sinal. Ainda que sem muita disposição, José entra, encara a primeira aula como se não estivesse ali. Sentado, com as costas voltadas para a parede, escuta a professora falando sobre artigos: definidos e indefinidos. isso pouco lhe interessa. Seu pensamento está lá na opção de café da manhã que teve. Fica pensando na miséria que circunda o seu lar. O pai trabalha, mas ganha pouco. A mãe precisa cuidar da casa e dos irmãos menores.

           Passa a primeira, a segunda e chega a terceira aula. Nesse interstício de tempo alguém bate a porta: "Merenda". É a merendeira. Ah, lembrou da sopa prometida ainda no primeiro horário da manhã, logo quando chegou. Vão em fila para o refeitório. Enquanto engole colherada após colherada, fica imaginando como seria se tivesse nascido em outra família. Se tivesse um pai que ganhasse bastante dinheiro.... Ah, certamente tudo seria muito diferente!

          Finalizado o tempo da merenda, volta à sala de aula. A troca de professores faz com que José se ocupe também em avaliar cada um deles. Seu jeito, sua aula, seu modo de se expressar. O menino também imagina que cada ser tem os seus problemas, mas que ao menos, seus professores devem ter uma comida saborosa em suas mesas. E assim, a manhã vai se esvaindo entre as aulas, os colegas de classe, suas inquietações e o desejo de ter uma vida mais digna.

           11:45 é dado o último sinal. Hora de guardar o material e ir para casa. José já pensa no almoço. "O que será que vai ter?". Mesas para um lado, cadeiras para o outro, todos saem ligeiramente a caminho de casa.

           Ao chegar, sua mãe já grita: "Vá ver o que seu irmão está fazendo". Sentam à mesa. É osso de porco frito com mandioca. José reclama: "É sempre a mesma coisa"! Sua mãe manda calar a boca e comer. E ainda acrescenta: "Como bem quieto, porque muitos nem tem o que comer". José senta, serve-se e já fica a imaginar: "O que será que vai ter de merenda amanhã?"

Som e Imagem - música Years of Solitude, de Astor Piazzolla e Gerry Mulligan

Apesar de todo mal, toda tristeza, todo medo... sempre haverá um novo caminho, um recomeço, uma luz para guiar teus passos!

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Como nós, como mediadores de leitura, podemos trabalhar poesias e/ou músicas para que nossos alunos gostem, apreciem e produzam poemas com sonoridade, brincando com as palavras?

Nós temos que pensar em uma atividade simples e adequada a idade dos nossos alunos. Pois quanto mais cedo despertarmos o seu gosto na realização desta atividade, melhor será seu desenvolvimento. As poesias precisam ser trabalhadas de forma simples, com pequenas rimas, podendo-se fazer com o nome deles. Por exemplo: “Ana rima com Banana”, ou usando sinônimos “O José é feliz, porque tem um lindo nariz”; esse jogo as crianças adoram e se interessam. No início elas fazem sem a rima e aos poucos percebem que com a rima fica mais interessante.

Geralmente nossos alunos já trazem de suas casas algumas canções dos sucessos do momento, mas teremos que mudar a letra, adequar. Outros alunos até trazem versos ou algum poema contado pelos avós ou algum outro familiar. Assim, podemos nos valer disso e partir na formação de novas poesias e músicas. É importante que as poesias estejam de acordo com a faixa etária da criança. Podemos trabalhar músicas atuais que eles escutam nas rádios diariamente em forma de paródias, pois eles já memorizaram a melodia, só precisam adequar a nova letra da música.Música e poesia se completam, pois a letra de uma música não deixa de ser uma poesia e vice-versa, podemos transformar uma poesia em música colocando uma melodia.

Todos nossos alunos gostam de trabalhar com música, mas os menores ainda são mais espontâneos, não tem vergonha de se expressar. Podemos usar música e também poesias para trabalhar diferentes temas em sala de aula, pois elas têm rimas, sonoridade, que atraem muito os alunos, facilitando sua aprendizagem. Devemos também lembrar sempre de usar músicas e poesias que eles mesmos ouvem no dia-dia, criando paródias, poesias coletivas, pois desta forma, todos poderão, aos poucos, contribuir nas criações das poesias.           

       Mais do que tudo isso, nós, como mediadores

      temos a obrigação

      de mostrar que na poesia tudo é possível,

      basta imaginação!

      Podemos escrever de trás para frente,

      de baixo para cima,

      em círculos, alternando linhas,

      criando palavras, ritmos, sons.

      Podemos rimar, ou não;

      podemos ter linearidade, ou não;

     podemos informar,

     podemos desenhar,

     podemos transformar,

     podemos criar,

     sem medo de ousar ou errar!

PECHADA!

    

 PECHADA

      Carla encontrou com Mônica e foi logo contando o que tinha visto:

     - Olá... nem te conto o que vi...

     - O quê?

     - Lá no centro, uma aglomeração de pessoas para ver uma pechada!

     - Uma... o quê?

     - Uma pechada!!!

     - Mas como assim??

     - No centro da cidade tem um quebra-molas e foi lá que ocorreu a pechada!

     - Mas o que houve com os peixes? Morreram?

     - Não, menina! Pechada é quando dois automóveis colidem, causando um acidente... um bate no outro!

     - Mas e o tal do quebra-mola? Já sei... quebraram-se as molas dos carros, por isso aconteceu o acidente!

     - Nããããããão! Quebra-mola é a lombada de trânsito utilizada para os automóveis diminuirem a velocidade!

     - Ah tá! Então a história é: dois carros causam acidente porque não respeitaram a lombada! Agora entendi!

     - Hahaha, como você é engraçada, Mônica!

Música PALAVRAS - Titãs

Palavras 

Composição : Marcelo Fromer / Sérgio Britto

Palavras não são más
Palavras não são quentes
Palavras são iguais
Sendo diferentes
Palavras não são frias
Palavras não são boas
Os números pra os dias
E os nomes pra as pessoas
Palavra eu preciso
Preciso com urgência
Palavras que se usem
em caso de emergência
Dizer o que se sente
Cumprir uma sentença
Palavras que se diz
Se diz e não se pensa
Palavras não têm cor
Palavras não têm culpa
Palavras de amor
Pra pedir desculpas
Palavras doentias
Páginas rasgadas
Palavras não se curam
Certas ou erradas
Palavras são sombras
As sombras viram jogos
Palavras pra brincar
Brinquedos quebram logo
Palavras pra esquecer
Versos que repito
Palavras pra dizer
De novo o que foi dito
Todas as folhas em branco
Todos os livros fechados
Tudo com todas as letras
Nada de novo debaixo do sol

           Essa letra, gravada nos anos 80 pelos Titãs pode ser analisada de várias maneiras. Podemos direcionar emocionalmente e percebermos que somos nós, humanos, quem usamos essas "palavras  iguais" e as deixamos em alguns momentos más, frias, quentes, boas. Somos nós os responsáveis e agentes de comunicação, que apontamos a intenção do que queremos, do que desejamos e como falamos e proferimos cada enunciado.

          Mudando o foco, podemos pensar na análise dessa música como o próprio ensino da língua, pois "palavras eu preciso", todo mundo precisa! E com essa música, podemos destacar o verso "palavras pra brincar" e repensarmos a nossa prática, que deve estar voltada para o lúdico, para a fantasia, para o encantamento! Ressaltamos ainda palavras "certas ou erradas", que no nosso ponto de vista seriam adequadas ou inadequadas dentro de um contexto de uso social, destacando que no processo de ensino x aprendizagem de uma língua é fundamental reconhecermos e trabalharmos as variantes linguísticas que fazem parte da comunicação de nossos alunos, pois,  é a língua que nos torna humanos! É a língua que nos diferencia dos outros animais, por isso, como mediadores de leitura, devemos mostrar que através da palavra, através da leitura, tudo é possível, basta imaginarmos, basta colocarmos as ideias no papel!!!

Ziraldo

Observem a ilustração de Ziraldo

O que vocês pensam sobre essa afirmativa?

Imagem retirada da internet: www.google.com

Trabalho de aluna sobre ÁGUA

EM BUSCA DA QUALIDADE DE VIDA

                 A água sacia a nossa sede, ela serve para nos purificar. Ela serve para a limpeza da nossa casa e também da nossa higiene.
                Quando ela é poluída pelo lixo, prejudica a nossa saúde, e a poluição dos rios pode transmitir doenças, entre elas a dengue.
                A água não tem cheiro (inodora), não tem cor (incolor) e não tem sabor (insípida) e depois de tratada se torna potável para o consumidor.
                 Ela se encontra em três estados físicos que são: sólido, líquido e gasoso.
                Não podemos poluir e nem disperdiçar o nosso bem mais precioso que é a ÁGUA. Pois sabemos que só temos 3% de água doce e 97% é salgada, imprópria para o consumo.
                Então, para termos uma boa qualidade de vida devemos preservar nossos rios e mares para garantir um futuro melhor para todos nós.

Aluna: Andriélli Eduarda Rambo
Série: 5 ano A
Prof: Mônica Godoy
Escola: Germano Dockhorn
Idade:10 anos

Clip Another Brick In The Wall

Colegas!

Vejam esse clip e reflitam sobre a "massificação" da educação!

QUANDO A LINGUAGEM CULTA É UM FANTASMA

              QUANDO A LINGUAGEM CULTA É UM FANTASMA

            Antes de entrar-se no exame do problema do empobrecimento cada vez mais acentuado da linguagem dos jovens, é preciso estabelecer que em qualquer idioma há vários níveis de expressão e comunicação: popular, coloquial, culto, profissional, grupal, etc. As diferenças entre esses níveis são evidentes, por isso facilmente demarcáveis. Basta comparar, por exemplo, a chamada “fala dos magrinhos” com a de um deputado em sua tribuna.

                Assim, as dificuldades do jovem não estão, a rigor, na sua incapacidade de expressar-se. No seu grupo – e aí é que vive a maior parte de seu tempo – certamente ele não sente o menor embaraço para dizer o que quer e entender o que os amigos lhe falam. A comunicação se faz à perfeição, sem quaisquer ruídos: “Sábado vou dar um chego lá na tua baia, tá?” E a resposta vem logo, curta e precisa: “Falô! Vê se leva o Beto junto. Faz tempo que ele não pinta lá. Depois, a gente sai pra dar uma banda”.

                Esse é o nível de sua linguagem grupal. Um nível meio galhofeiro e rico de tons que ele domina galhardamente. Está como um peixe dentro de seu elemento natural. Movimenta-se com segurança e muito consciente de sua capacidade expressional.

                As dificuldades que experimenta – e que o fazem inseguro e frustrado – estão na aprendizagem da língua “ensinada” na escola. A língua culta representa para ele um obstáculo intransponível, uma coisa estranha que o assusta e deprime. E é fato compreensível. Para o jovem, habituado à fala grupal, à gíria, ao jargão de seus companheiros de idade e de interesses, a norma culta surge como um fantasma, um anacronismo com o qual não consegue estabelecer uma convivência amistosa. Se passa 23 horas e 10 minutos a dizer “tu viu”, “eu vi ela”, “me alcança a caneta”, “as redação”, como irá, nos 50 minutos de aula de português, alterar todo o comportamento linguístico e aceitar sem relutância que o certo é “tu viste”, “eu a vi”, “alcança-me a caneta”, “as redações”?

                A força coercitiva da escola é pouca para opor-se à avalanche que vem de fora. É, pensando bem, quase uma violência que se comete contra a espontaneidade da linguagem dos jovens, principalmente quando o professor não é suficientemente esclarecido para dar-lhes a informação tranquilizadora de que todos os níveis de linguagem são legítimos, desde que inseridos em contexto sociocultural próprio. Explicar-lhes, enfim, por que a escola trabalha preferencialmente com o nível linguístico da norma culta. Isso os tiraria da situação constrangedora em que se acham metidos e que se manifesta mais ou menos assim: “Não sei como é que eu não consigo aprender português!”

VIANA, Lourival. Quando a linguagem culta é um fantasma. Correio do Povo 07/08/83 (adaptado)

Ler devia ser proibido!

É ótimo para pensarmos sobre o assunto, pois, segundo o próprio vídeo:

"...ler pode tornar as pessoas perigosamente mais humanas!"

(retirado do YouTube : http://www.youtube.com/watch?v=iRDoRN8wJ_w&feature=related )

Poema MINHA ESCOLA

             

              

              MINHA ESCOLA

               Na minha escola,
               Todos gostam de estudar.
               Português, matemática,
               Quem é que não vai gostar??

               Na minha escola,
               Os professores são legais.
               Com eles nós queremos,
               Aprender muito mais!!

              Na minha escola,
              De ano temos que passar.
              Mas para isso acontecer,
              Não podemos só brincar!
             
              E para finalizar,
              Não esqueça de estudar.
              O professor escutar,
              E as tarefas terminar.

Aluno: Eduardo Decker
Série: 5 ano A
Prof: Mônica Isabel Godoy
Idade: 9 anos

Escola Municipal de Ensino Fundamental Germano Dockhorn

Polo Universitário de Três de Maio

         

        O Polo Universitário de Três de Maio é uma parceria entre Governo Federal e Governo Municipal, com o objetivo de levar ensino superior público de qualidade para Três de Maio e região, ofertando cursos de graduação e pós-graduação à distância.

Cursos Pós-Graduação

- Gestão de Polos - UFPEL
- Gestão em Arquivos - UFSM
- Gestão da Organização Pública em Saúde - UFSM
- TICs (Tecnologias da Informação e da Comunicação Aplicadas à Educação) - UFSM

Cursos Graduação

- Agricultura Familiar e Sustentabilidade - UFSM
- Física - UFSM
- Geografia - UFSM
- Letras Espanhol - UFSM
- Matemática - FURG
- Pedagogia - UFSM
- PLAGEDER (Planejamento e Gestão para o Desenvolvimento Rural) - UFRGS

          O Polo está disponibilizando também o curso Mediadores de Leitura na Bibliodiversidade pela UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul).